摘要：本文主要闡述在建立機制過程中，初探體系的優(yōu)點和存在的不足，后探索從不足中進(jìn)行反思，提出新的評價體系。

關(guān)鍵詞：中職生 操行量化考評 初探索 后探索

一、建立理念

操行分量化考評機制建立的理念來源于三個方面：首先要遵循國家對中職教育立德樹人、三全育人的理念要求；其次要結(jié)合學(xué)校“厚德、崇匠、勵志、篤行”的德育目標(biāo)；再者，學(xué)生應(yīng)該呈現(xiàn)的樣態(tài)是“尚愛、律行、務(wù)實、活潑”且德智體美勞全面發(fā)展的合格職業(yè)人。

二、理論支撐

在建立機制的過程中，我們不能盲目地去憑空創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)先學(xué)習(xí)、研讀《中學(xué)生守則》《三禁兩不》《安全十步準(zhǔn)》《德育工作手冊》《準(zhǔn)軍事化管理》等現(xiàn)有的規(guī)章制度或細(xì)則，詳細(xì)地了解對中學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

在掌握了現(xiàn)有的評價條例基礎(chǔ)上，再根據(jù)需求去制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、初探體系

在探索之初，解決了職業(yè)性的問題，如下圖所示：

在原有操行分制度當(dāng)中規(guī)定每位同學(xué)的基礎(chǔ)分為100分，而我則將基礎(chǔ)分設(shè)定為了0分。其目的來源于一句非常接地氣且通俗易懂的一句話“花錢容易，掙錢難”。在真正的工作中，沒有人能夠在自己的工作崗位上先拿薪酬再工作，都是先工作再拿薪酬。這樣的設(shè)置目的在于使學(xué)生產(chǎn)生“掙分”的內(nèi)驅(qū)力，而不是手里揣著足夠操行分從而“有恃無恐”躺平心態(tài)。

其次，再根據(jù)班級同學(xué)所擔(dān)任的職務(wù)不同，賦予不同的基礎(chǔ)分。此處是想讓同學(xué)們體會到再真正的社會工作中，因承擔(dān)工作不同、職位不同而能享受到的不同的待遇，從而激勵學(xué)生向上、爭優(yōu)。

在條列中還設(shè)置了承擔(dān)班干部工作同學(xué)雙倍扣除操行分的條例，其目的是在于使學(xué)生明白自己雙肩所肩負(fù)的責(zé)任，崗位越高受到的處罰越重，促使學(xué)生能夠約束自己的言行，起到帶頭示范作用。

四、后探體系

在運行過程中，不斷與周圍前輩交流，而越交流越發(fā)現(xiàn)初建立的體系不足。初體系雖解決了職業(yè)性問題，但具體細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)僅僅只是做到了將現(xiàn)有的制度標(biāo)準(zhǔn)抽離出來進(jìn)行簡單的“組裝”優(yōu)化。

而在一次偶然中，學(xué)習(xí)了李雁冰教授的理論——綜合素質(zhì)不是各類素質(zhì)的“組合”“組裝”，不是“整體等于部分之和”，而是發(fā)現(xiàn)不同素質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，使之融合起來、變成個性整體。

學(xué)習(xí)了理論后，加上與前輩的經(jīng)驗交流和實際工作中的反饋，發(fā)現(xiàn)自己初體系的諸多問題——評價體系內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)片面、評價體系民主性欠缺、評價體系維度薄弱等問題。